### 一、事件回顧與核心矛盾

近日，沈陽某職業技術學校60余名學生在運動會期間網購表演服，使用后以“質量問題”為由集體退貨，導致商家店鋪被電商平臺封禁三個月，造成近8000元損失。學生稱此舉是“老師強制要求購買并退貨”，

而退回的衣物吊牌未摘且沾滿草屑，明顯存在惡意利用退貨規則的嫌疑。這一事件不僅暴露了教育者的失范行為，更折射出“教書育人”理念的扭曲與中國式利己主義的深層危害。

---

### 二、從事件看“教書育人”的真正含義

**“教書育人”的核心是教師在傳授知識的同時，通過言傳身教塑造學生的品德、價值觀和社會責任感**。然而，本事件中教師的做法與此背道而馳：

1. **知識傳授的異化**：教師未引導學生理解誠信的重要性，反而將“退貨規則”視為可鉆的漏洞，將知識局限于功利性操作，忽視了規則背后的道德意義。

2. **育人責任的缺失**：教師的行為直接示范了“利己優先”的價值觀，學生被迫參與集體退貨，導致其混淆了“合理維權”與“惡意欺詐”的邊界，損害了誠信意識的培養。

3. **社會責任感的消解**：教育者本應傳遞社會公平與正義，但事件中商家權益被漠視，學生被工具化，反映出教育者對“育人”使命的失職。

---

### 三、中國式利己主義的貽害性分析

#### （一）教育領域的利己主義表現

1. **精致利己的示范效應**：教師作為權威角色，其“強制購買并退貨”的行為傳遞了“規則可踐踏”的信號。這種短視的利己行為可能被學生內化為“生存策略”，形成“為達目的不擇手段”的思維模式。

2. **制度漏洞的濫用**：事件中退貨規則的濫用反映了社會對“利己不吃虧”的普遍認可。正如社科院的調研指出，當前部分群體的自律機制失范，利己主義盛行，甚至被視為“正義化”選擇。

3. **集體利益與個體道德的沖突**：教師可能以“節省班級開支”為由合理化行為，但此舉犧牲了社會誠信與商家的合法權益，最終損害的是公共道德生態。

#### （二）社會層面的連鎖危害

1. **道德滑坡與社會信任危機**：若教育者帶頭破壞規則，學生可能將利己行為視為常態，導致社會冷漠與信任缺失。例如，網頁“破窗效應”即說明，失范行為若不遏制，將引發更大范圍的倫理崩塌。

2. **教育公平與資源分配失衡**：類似事件與教育亂收費（如強制購買平板電腦）同屬教育領域的利己行為，加劇了資源分配不公，削弱了教育的社會公信力。

3. **國際形象與文化軟實力受損**：事件中網友評論提到“老外看不起我們”的擔憂，反映出此類行為可能被放大為“國民性缺陷”，影響國家形象。

---

### 四、反思與對策

1. **重塑教育者的道德標桿**：教師需回歸“育人”本質，將誠信、責任感融入日常教學。借鑒“精誠所至，金石為開”理念，通過真實案例引導學生理解道德選擇的意義。

2. **加強制度監管與懲戒**：教育部門應嚴查利益輸送與權力尋租，對涉事教師追責，避免“甩鍋”現象。

3. **構建利他與利己的平衡**：社會需反思輿論導向，避免將利己主義合理化。例如，推廣租賃替代購買、倡導可持續消費，既滿足需求又減少資源浪費。

---

### 五、結語

教育是社會的良心，教師的失范行為不僅傷害個體學生，更可能成為利己主義蔓延的推手。唯有堅守“教書育人”的初心，將知識傳授與道德培養深度融合，才能遏制中國式利己主義的貽害，培養出兼具能力與品格的新時代人才。

“教育是通過學習提高個人的道德與才能，德為主，才為次。”若本末倒置，教育將失去其根本意義。